FORMATION OF SOCIAL AND DOMESTIC COMPETENCIES IN MENTALLY DEPRIVED SCHOOLCHILDREN: A METHODICAL ASPECT

 

Galina Makoyedova

Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor of Pedagogics and Childhood Psychology Chair, FSBEI of HE "Petrozavodsk State University",

Russia, Petrozavodsk

Elena Novoselova

Student, FSBEI of HE "Petrozavodsk State University",

Russia, Petrozavodsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты экспериментального исследования по проблеме особенностей социально – бытовых компетенций у школьников с умственной отсталостью, обусловленных их ограниченными возможностями здоровья; выявлены пути повышения эффективности формирования социально – бытовых компетенций у умственно отсталых воспитанников, проживающих в условиях школы-интерната; указаны основные принципы и направления коррекционной работы, формы организации образовательного процесса; содержатся тематические модули педагогических мероприятий; приведены примеры занятий.

ABSTRACT

The article deals with results of an experimental study on characteristics of social and domestic competences in schoolchildren with mental deficiency due to their health disabilities; ways to improve the efficiency of formation of social and domestic competence of mentally retarded students living in the boarding school are identified; main principles and directions of correctional work, forms of organization of educational process are determined; theme-based modules for pedagogical activities are contained; examples of classes are presented.

 

Ключевые слова: социально-бытовые компетенции, социально-бытовая адаптация, принцип социально-адаптирующей направленности образования.

Keywords: social and domestic competences; social and domestic adaptation; the principle of social-adaptive orientation of education.

 

Социальное благополучие личности чаще всего зависит от того, как она приспособлена, адаптирована к окружающей среде. Под социально-бытовой адаптацией подразумевается комплекс компетенций, который связан с организацией личного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. Обучение и воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья направлены на развитие и формирование механизмов, обеспечивающих его адаптацию к разным условиям жизни.

Социально - бытовая адаптация ученика с условной нормой здоровья происходит за счет спонтанного усвоения им необходимой информации в семье, в общении со взрослыми и ровесниками. Ребёнку с умственной отсталостью сложно самостоятельно освоить множественные, сложные связи в социуме, поэтому ему сложнее приспособиться к требованиям жизни в социальной среде.

Решение проблемы социальной адаптации, социализации, разрабатывалась в трудах В. В. Воронковой, В. В. Давыдова, Т. А. Девятковой, Л. Л. Кочеткова, А. Г. Петриковой и др. В исследованиях определены специфические потребности решения многих практических задач, связанных с эффективностью процесса адаптации лиц с умственной отсталостью  в различных сферах социальной жизни [1,2,3].    

Известно, что лицам с умственной отсталостью сложно трудоустроиться, даже приобретя соответствующую их возможностям здоровья профессию; построить взаимоотношения в семье; наладить свой быт и организовать досуг. Это обусловлено спецификой интеллектуальной деятельности, особенностями личности, недостаточной сформированностью санитарно-гигиенических, хозяйственно-бытовых и коммуникативных компетенций.

Специальная педагогика базируется на общих дидактических и специфических принципах, среди которых особую значимость имеют принцип социально-адаптирующей направленности образования и принцип активного включения в процесс социально-бытовой адаптации всех ее участников. Согласно этим принципам, стандарты, формы и средства образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее лицам с ОВЗ)  должны обеспечить систему педагогических воздействий, способствующих формированию у них социально - бытовых компетенций, обеспечивающих максимально возможную самостоятельность жизни [4].

Как показал анализ данных констатирующего эксперимента, у абсолютного большинства обучающихся отмечаются трудности в формировании социально-бытовых навыков: 89% показали низкий уровень,  11% - средний уровень сформированности, высокий уровень не показал никто. Подростки не всегда понимали инструкцию к практическим заданиям; не имели знаний: о сервировке стола, приготовлении бутербродов, уборке жилых помещений, уходе за одеждой и обувью, подготовке зимней одежды на летнее хранение, не знали многих понятий и терминов.

Эти трудности обусловлены: узостью, нецеленаправленностью и слабой активностью восприятия; несовершенством моторики (двигательная недостаточность, скованность движений или, напротив, импульсивность, расторможенность); косностью и тугоподвижностью процессов мышления; слабой ориентацией в бытовой терминологии; неумением пользоваться имеющимися знания на практике.

Данные констатирующего эксперимента обусловили необходимость в проведении коррекционных занятий по развитию социально-бытовых компетенций. Под социально-бытовыми компетенциями подразумевались:

- выполнение правил утреннего и вечернего туалета;

- поддержание чистоты обуви;

- приготовление еды;

- уход за одеждой;

- поддержание порядка и чистоты в помещении:

- правила поведения в общественных местах.

Во время разработки комплекса коррекционно – образовательных мероприятий использовались научно-методические материалы В. В. Воронковой и наши собственные [1]. 

Задачами комплекса являлись формирование и улучшение навыков и умений: самообслуживания; ведения домашнего хозяйства; использования услуг предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи; развитию художественного вкуса учеников морально-этических норм поведения; и т.д.

В состав комплекса входили 5 модулей:

1 модуль – «Гигиена»: выполнение правил утреннего и вечернего туалета; правила ухода за волосами; выбор средств гигиены для тела и головы; подбор прически; пострижка ногтей; подбор косметических средств для ухода за собой; уход за кожей рук.

2 модуль – «Питание»: важность продуктов питания для здоровья личности; правила приема пищи; правила поведения за столом; сервировка стола; санитарно-гигиенические требования к процедуре приготовления пищи; правила безопасной работы с кипятком, режущими инструментами; нарезка хлеба;  виды бутербродов; виды салатов и винегретов; приготовление  салатов; заварка чая; мытьё посуды.

3 модуль – «Уход за одеждой и обувью»: виды головных уборов и одежды, их назначение; стирка; ремонт; выбор одежды по сезону; глажение одежды; чистка обуви и верхней одежды; подшив распоровшихся швов.

4 модуль – «Жилище»: виды жилых помещений в городе и деревне; представления о чистоте и порядке в комнате; уборка помещений; гигиенические требования к жилому помещению; правила подметания пола, уборки пыли; чистка мягкой мебели, ковров; уход за комнатными растениями; домашний адрес и адрес школы-интерната.

5 модуль – «Правила поведения в общественных местах»: правила дорожного движения; правила поведения в общественном транспорте; правила передвижения на велосипеде; основные виды магазинов, их назначение; правила поведения в магазине; правила покупки товаров и виды отделов продуктовых магазинов; правила поведения в библиотеке, поликлинике, музее, театре, магазине, кафе, почтовом отделении, парикмахерской, автобусе.

Каждое занятие имело тематическую приоритетность, но при этом, работа велась комплексно, формировались и закреплялись также другие социально-бытовые навыки.

Для решения коррекционно-воспитательных задач применялись различные формы и методы обучения, с учетом психофизических особенностей детей: упражнения; практические работы; сюжетно-ролевые игры; экскурсии; беседы; лекции-беседы; наглядные средства обучения. Использовались нетрадиционные формы занятий: практическое занятие, занятие-игра, занятие-экскурсия, занятие-презентация, занятие-проект, турнир знатоков, викторина, занятие-зачет; телепередача, заочная экскурсия, занятие - «Подарок от волшебника», устный журнал, живая газета, путешествия; занятие-практикум; внеклассные мероприятия; общешкольные занятия; клубы выходного дня. Предусматривались различные типы учебных занятий: изучение нового материала; закрепление и применение полученных знаний; обобщающего повторения и систематизации знаний; контроль умений и навыков. Основным типом являлось комбинированное занятие.  

Осуществлялись следующие виды организации процесса обучения: фронтальные; групповые; индивидуальные; работа в парах; работа в командах; коллективная работа. Применялись технологии: модульные; личностно-ориентированные; игровые; информационные; объяснительно-иллюстративные; здоровьесберегающие и др.  Для каждого модуля было изготовлено дидактическое обеспечение: картотеки, фильмотеки, репродукции, таблицы и схемы, технологические карты, перфокарты, другой наглядно-иллюстративный материал, контрольные тесты; подобраны  учебно-методические пособия, справочники, энциклопедии.

Мониторинг и фиксация результатов работы  происходили в процессе проведения сюжетно-ролевых игр, обобщающих занятий, практических работ.

Примеры конспектов занятий.

1. Тема урока: Сервировка стола к завтраку

Класс: пятый. Дата проведение занятия: 15.03.2020г. Тип занятия: изучение нового материала.

Задачи:

Образовательные: знакомство учащихся с правилами сервировки стола, обучение сервировать стол к завтраку

Развивающие: развитие умения выделять общие закономерности; формирование интереса к познанию.

Воспитательные: развитие эстетического вкуса; сохранение и возрождение традиций семьи.

2. Методы:

Разговорные: беседа, дискуссия.

Наглядные: демонстрация.

Практические: упражнения, практикум.

3. Технологии: обучение личностно-ориентированное; ИКТ.

4. Оборудование и материалы: компьютер, интерактивная доска, проектор; мультимедийная презентация на тему «Сервировка стола к завтраку», посуда для сервировки стола.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Педагог:

- Здравствуйте, ребята. 

2. Актуализация знаний.

Педагог:

- Я пришла к  вам  и принесла  с  собой  эти  предметы. Далее нужно показать содержимого корзины.

- Скажите, пожалуйста, может быть, кто-нибудь догадывается, почему именно эти предметы я взяла к вам на занятие?

Предположительные ответы учеников:

-Будем учиться готовить кушать (вряд ли, потому что продуктов нет)

Педагог:

- Покажите, какая посуда у вас есть?

-А может мы будем стол накрывать?

- Сегодня мы будем знакомиться как правильно накрывать стол.

Педагог: Как вы думаете, что значит накрыть стол?

Возможные ответы учеников:

-Расставить кружки

-Расставить тарелки

-Постелить скатерть

-Расставить салфетки

Педагог: Может быть, кто-то знает из вас, как одним  словом  назвать всё перечисленное вами?

Предположительные ответы учащихся:

-Сервировка стола

Педагог:

- Верно! Сегодня мы будем говорить  на  уроке  о  сервировке  стола и тема урока звучит как: «Сервировка стола к завтраку».

- Может кто-то  знает  определение  слова «сервировка»? Толковый  словарь  дает  следующее  определение  этого  слова:

Сервировка стола – это его убранство к завтраку, обеду, ужину, то есть  размещение в определенной последовательности всех необходимых предметов.  Давайте запишем  в  опорный  конспект, который  я  вам  приготовила это определение.  В течение  урока  вы  будете вносить  в  него  необходимые  знания  и  выполнять практические  задания.

3. Изучение нового материала

Педагог:

- Итак, мы вспомнили  определение  слова «сервировка».

- Для чего же людям знать о сервировке,  и    нужно ли  это  знать всем?

Возможные ответы пятиклассников:

- Нужно. Люди ходят в кафе, столовые, они должны знать, как пользоваться приборами.

Педагог:

- Да, верно, ребята! Правильно накрытый стол добавляет красоту окружающему нас миру.  Знание правил сервировки позволяет каждому человеку на любом торжестве чувствовать себя комфортно. Поэтому, это нужные знания для каждого человека. Вот об этом сегодня мы и поговорим. Хорошая хозяйка всегда уделяет особое внимание и приготовлению вкусных блюд, а также сервировке стола. Обычный прием пищи не всегда должен содержать какие-то кулинарные изыски, в некоторых моментах в них нет необходимости, достаточно всего лишь правильно накрыть стол.

- Какие мы  для этого используем предметы  ?

Предположительные ответы учеников:

 - Тарелки, кружки, ножи, ложки, вилки, стаканы, чашки с блюдцами, скатерти, салфетки

Педагог:

- Совершенно верно, для этого используются самые обычные столовые приборы и кухонная посуда.

- Но ведь их очень много, как же выбрать необходимые? Оказывается, очень  важно  выбрать ТОЛЬКО  необходимые из всего  многообразия кухонных и  столовых  приборов.

У вас есть задание №1 в опорных конспектах. В этом задании есть различные кухонные принадлежности. Давайте назовем их. Как думаете, все ли из них нам понадобятся при сервировке стола?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №1 «Предметы сервировки стола». Найдите предметы, которые являются частью сервировки стола (задание с использованием интерактивной доски. На слайде представлены кухонная утварь  и предметы сервировки стола. Детям нужно найти предметы для сервировки стола. Один из учеников делает задание на интерактивной доске, остальные работают в опорном конспекте, обводя в кружочек предметы, используемые для сервировки стола).

Теперь давайте посмотрим, что же у нас получилось.

У кого также? Может быть, Женя, что-то забыл?

Итак, для сервировки стола нам необходимы:

- Тарелки. Для завтрака нужно несколько видов тарелок. Закусочные тарелки нужны для холодных блюд и некоторых горячих, например для омлета  или яичницы. Пирожковые тарелки используются для бутербродов, хлеба, булочек, конфитюра и т.п. Каша подается в столовой глубокой тарелке, которую ставят на закусочную.

- Столовые приборы – это столовый нож, столовая вилка, столовая ложка и чайная ложка.

- Чайная пара – так называют чашку с блюдцем.

- Набор   для специй и приправ – это необходимый предмет на каждом столе.

Педагог:                                                           

 - Какие специи могут  быть  на  столе?

Возможные ответы учеников:

- красный перец, черный перец, соль.

Правильно, молодцы. К приправам также относятся – горчица, уксус, хрен и т.п.

- Для  сервировки  стола, еще необходимы:

- Скатерть. Она придает уют, будет способствовать хорошему настроению на весь день. Форма скатерти будет зависеть от формы стола. Так скатерть может быть прямоугольной, круглой, овальной или квадратной формы. Скатерти могут быть из  льна, хлопка и современных синтетических  материалов.

-  не менее важная часть любого стола – салфетки, особенно если они оформлены красиво. Соблюдать чистоту и порядок за столом без салфеток почти невозможно.  Используют для сервировки стола следующие виды салфеток: бумажные, тканевые.

- Ваза с цветами  будет приносить радость вам в любое время года. Стол можно оформить живыми или искусственными цветами, листьями, красивыми веточками и даже гирляндами из цветов.

Если нужно приготовиться к какому-нибудь семейному торжеству, то все эти предметы можно подобрать по тематике и сочетанию цветов. Таким образом мы создадим особенную праздничную атмосферу.

Посмотрите на следующие слайды презентации. Догадываетесь к какому празднику или событию сервированы эти столы?! (Слайды с изображениями атрибутов праздников).

Новогодний стол. Правильно! Молодцы! Что именно указало вам на этот праздник?

Пасха. Что это за праздник? Как вы догадались?

- Вы молодцы и очень внимательны. Правильно подобранные предметы сервировки стола будут приносить радость в праздничный день.

- Но недостаточно, чтобы все эти предметы у вас были, важно соблюдать определенную последовательность при сервировке. В опорных конспектах изображены этапы сервировки стола, но они расположены хаотично. Вам нужно указать правильную последовательность, расставив цифры.

- Кто хочет пойти к доске?

- Давайте представим, как будто мы накрываем стол.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №2 «Последовательность сервировки стола». Нужно установить правильную последовательность сервировки стола (один учащийся работает на интерактивной доске, ему нужно расставить цифры на слайде. Остальные делают задание в опорном конспекте. Форма работы - фронтальная).

Выполнение задания.

Ну что, давайте вместе посмотрим, что получилось? С чего бы начали вы? В какой последовательности  накрывали стол? (Комментарии педагога).

- Не только важно соблюдать такую последовательность, но еще выполнять определенные правила.  Например, в  какую  часть  стола  поставить  тарелку, вазу  или  чайную  пару.  Этих правил    очень много,  далее мы  разберем только некоторые  из  них.

- Для того, чтобы эти  правила не  только  знать, но  и  запомнить, мы  выполним  следующее  задание.

У  вас  уже записаны правила  сервировки , но в  них  есть  пропуски.

Вам нужно записать недостающие слова, на которые следует обратить внимание в первую очередь. Нужно показывать  картинку, а  дети  должны  сказать  ответ  и записать  слово.

Демонстрация слайда презентации  с зучением правил сервировки стола. Педагог читает правильно последовательность, учащиеся в своих конспектах расставляют пропущенное слово.

  1. Закусочная тарелка строго ставится (В КАКОЙ ЧАСТИ СТОЛА?) по центру, напротив стула, в двух см от края стола.
  2. Слева от закусочной тарелки располагается пирожковая тарелка для хлеба, выпечки, масла и конфитюра.
  3. Вилку кладут зубьями вверх слева, справа от закусочной тарелки – столовый нож лезвием к ней.
  4. Если в меню есть каша, то к ней подается столовая ложка, располагающаяся справа от закусочной тарелки.
  5. Справа по диагонали от закусочной тарелки располагается чайная чашка с блюдцем и ложкой. Ложечка на блюдце и ручка чашки находятся справа, чтобы ими было удобнее пользоваться.

- Итак вы теперь знаете, как должен быть накрыт к завтраку стол.

- Давайте проверим вашу внимательность на уроке, сможете ли вы найти ошибки в сервировке столов.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №3 – нужно найти ошибки в сервировке столов, представленных на слайдах презентации (демонстрация трех слайдов. Ученики изучают внимательно картинки и если заметили ошибки в сервировке, то поднимают руку и называют ошибки).

Ну вот, теперь мы вместе выяснили, что нужно иметь и знать для сервировки стола.

Теперь давайте представим, что мы сегодня на завтрак пригласили много гостей. У нас на завтрак сегодня (меню на доске): каша, чай с лимоном и бутерброд.

- Сервируем стол.   Итак, вообразим, что у всех из вас есть красивая, цветная скатерть – пусть это будет листочек, на котором вы должны расставить посуду и приборы по всем правилам. Необходимые предметы  для сервировки  лежат у  вас  в  конвертах.

Вам нужно выбрать предметы из конвертика, которые необходимы и закрепить их с помощью клея. Аня и Саша будут выполнять задание у доски: Аня   будет сервировать стол, а Саша будет работать на интерактивной доске.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 4 «Сервировка стола к завтраку».

Нужно сервировать стол к завтраку (один ученик выполняет задание на интерактивной доске, один ученик расставляет бумажные модели на цветном листе бумаги).

Давайте проверим, что у вас получилось.

Проверка работы проводится по характеристикам (Какие предметы? Какая их последовательность? По каким правилам расставлены?).

Педагог:

- Дети, что можно использовать для украшения столов?

Возможные ответы учеников:

- Цветы, аксессуары, салфетки.

Педагог:

- Скажите, научились ли вы сервировать стол к завтраку?

  1. Домашнее задание.

Сервировка стола – это элемент этикета. А этикет включает в себя правила поведения и сервировки стола. Важно правильно сервировать стол и уметь вести себя за ним надлежщим образом.  Я предлагаю вам в  качестве  домашнего  задания  всем вместе оформить книжечку «Правила поведения за столом».  Для  которого  уже  готова обложка, а  вам  нужно оформить  остальные  страницы. Для этого дома вспомните правила поведения  за  столом, и запишите одно из них на   листе, который  лежит у вас на столе. Для записи лучше использовать цветные ручки. Можете оформить свою страничку красиво: наклеить картинки по теме или что-то нарисовать.  На  следующем  уроке  мы  оформим  сборник, соединив    вместе листочки  все.

Я очень надеюсь на то, что вы будете пользоваться этими сборниками.

7.Итог занятия.

Чтобы построить домашний уют нужно минимальное количество вещей. Если все это делать с душой и большой любовью, то все окружающие станут немного счастливее.  Постарайтесь преподнести членам всем своей семьи сюрприз – прекрасный стол, украшенный правильно расположенными столовыми предметами. Так члены семьи будут чаще собираться за столом, чтобы как можно больше времени провести вместе.

Спасибо вам за работу на занятии.

Тема занятия: «Виды одежды и головных уборов».

Класс: пятый. Тип занятия: комбинированное.

Задачи: закрепление знаний учеников о видах одежды и головных уборов; формирование умений подбирать одежду и головные уборы с учетом сезона и назначения, правильное сочетание различных видов одежды; воспитание бережного отношения к одежде.

Ход занятия

  1. Организация учеников.
  2. Введение в тему.
  3. Сообщение теоретических знаний.
  4. Закрепление.
  5. Самостоятельная работа.
  6. Итог.

1. Организация учеников.

2. Введение в тему.

Во время беседы педагог выясняет с учащимися, что такое одежда, для чего ее носят люди, знают ли они, на сколько давно появилась одежда.

3. Сообщение теоретических знаний.

Педагог сообщает ученикам о назначении одежды (сохранение тепла, защита от пыли, грязи, механического воздействия, факторов внешней среды); показывает несколько картинок с одеждой разного времени и говорит, когда появилась первая одежда. Потом выясняет с учащимися, какую одежду носят люди в разные времена года, просит рассказать название одежда, которую носят, летом, осенью, зимой, весной. Помогает пятиклассникам сделать вывод, о том, что весной и осенью носят одинаковую одежду - демисезонную. Во время беседы педагог на доске размещает таблички со словами «одежда», «зимняя», «демисезонная», «летняя». Потом показывает ученикам картинки с разными видами одежды, просит назвать предмет одежды и сказать, когда ее носят, соотнести картинку под подходящей табличкой. В итоге на доске появляется схема, которая позволяет систематизировать представления пятиклассников о сезонной одежде. Далее учащиеся с учетом сезонов называют головные уборы и показывают какие картинки им соответствуют.

4. Закрепление.

Перед учениками вывешивается и раскладывается несколько предметов одежды и головных уборов, которые относятся к разным сезонам года. На всех предметах есть бирка с указанием сезона. Пятиклассникам необходимо определить, правильность прикрепления бирок, и поменять их местами, если есть ошибки.

Продолжение сообщения теоретических знаний.

В этой части беседы учитель рассказывает о различии одежды по назначению. Сначала ученики с помощью педагога определяют, как одежда делится с учетом возраста на детскую и взрослую. Потом речь идет о рабочей одежде, повседневной, спортивной, праздничной. Ученики определяют, какая на них сейчас одежда и к какой группе  она подходит. После чего они с помощью педагога составляют схему на доске. Схема убирается, вызывают 4 учеников к доске: сначала они вместе подбирают таблички со словами, а потом каждый из них прикрепляет под одной из табличек картинки с подходящими образцами одежды. Класс проверяет выполнение задания на правильность.

5. Самостоятельная работа.

Каждая команда получает конверт с картинками и карточку с заданием, есть нужные и лишние картинки.

Задание № 1.

1) В выходной день Юра едет в театр вместе с родителями. Что одеть Юре?

2) Витя едет летний лагерь. Что Витя возьмет с собой?

3) В школе сегодня конкурс «Веселые старты». Помогите Коле, во что  ему одеться?

4) Класс собирается на уборку опавших листьев. Что стоит надеть Наде?

Учащиеся в соответствии с заданием должны выбрать картинки и разложить на столе. Педагог вместе с командами проверяет выполнение работы. Члены команды должны обосновать свой выбор.

Задание 2. «Что не так?».

Классу показывается таблица, на которой нарисованы или изображены в технике аппликации дети в разной одежде, но одежда не всегда соответсвует назначению. Пятиклассникам нужно найти ошибку и объяснить, почему, например, нельзя мыть пол в нарядном костюме. Затем после выполнения задания, педагог указывает на то, что все предметы и части костюма должны подходить друг другу по назначению.

6. Подведение итогов.

На занятиях по социально-бытовому ориентированию был, реализован принцип связи обучения с жизнью, обеспечивающий успешность социальной адаптации учеников. Для проведения занятий на территории школы-интерната оборудован «Дом жизненных компетенций», в котором имеются все необходимые атрибуты: печь, дрова, мебель, бытовая техника, посуда.

Междисциплинарная интеграция трудового обучения с литературой побуждает и поддерживает интерес учащихся; помогает наблюдать за действиями людей в трудовом процессе; обладает воспитательными возможностями; расширяет кругозор. Одним из важнейших условий эффективности формирования социально-бытовых компетенций является учёт индивидуальных особенностей обучающихся.

Эксперимент показал, что только комплексное взаимодействие всех педагогов позволяет добиться эффективного результата в формировании социально-бытовых компетенций у умственно-отсталых детей.

 

Список литературы:

  1. Воронкова В. В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя / В. В. Воронкова, С. А. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 247 с.
  2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 2016. - 240 с.
  3. Девяткова Т. А., Кочетова Л. Л., Петрикова А. Г., Платонова, Н. М., Щербакова А. М. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Пособие для учителя / Под ред. А. М. Щербаковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 304 с.
  4. Н. М. Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005