Телефон: +7 (383)-235-94-57

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Опубликовано в журнале: Личность и общество №2(2)

Автор(ы): Конысбаева Алия Бусегеновна, Абишева Эльмира Даулетовна

Рубрика журнала: Педагогическая психология

Статус статьи: Опубликована 13 февраля

DOI статьи: 10.32743/2658-6487.2019.2.2.67

Библиографическое описание

Конысбаева А.Б., Абишева Э.Д. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ // Личность и общество: эл.научный журнал. –2019 – №2(2). URL: https://pedjournal.com/archive/2/67 (дата обращения: 17.08.2019)

Конысбаева Алия Бусегеновна

докторант, КазНПУ им. Абая,

Казахстан, г. Алматы

Абишева Эльмира Даулетовна

канд. психол. наук, ст. преподаватель кафедры общей и прикладной психологии КазНПУ им. Абая,

Казахстан, г. Алматы

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF THE CHILD IN PRESCHOOL ORGANIZATIONS

 

Aliya Konysbaev

PhD student, KazNPU named after Abai's a

Kazakhstan, Almaty

Elmira Abisheva

candidate of psychological Sciences, senior lecturer Department of General and applied psychology Kazakh national pedagogical University named after them. Abai's

Kazakhstan, Almaty

 

АННОТАЦИЯ

В статье представлен обзор основных подходов исследования проблемы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в условиях дошкольных организаций. Рассмотрены вопросы организации психолого-педагогического сопровождения: педагогические закономерности, принципы, формы организации. Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста. Показаны наиболее значимые стороны организации психолого-педагогического сопровождения и их содержательные характеристики.

ABSTRACT

The article presents an overview of the main approaches to the study of the problem of psychological and pedagogical support of children of preschool age in the conditions of preschool organizations. The organization of psychological and pedagogical support is considered: pedagogical regularities, principles, forms of organization. The main directions of psychological and pedagogical support of children of preschool age. The most significant aspects of the organization of psychological and pedagogical support and their substantial characteristics are shown.

 

Ключевые слова: сопровождение; педагогическая поддержка; психолого-педагогическое сопровождение; дошкольный возраст; самостоятельность; система; принципы.

Keywords: accompaniment, pedagogical support, psychological and pedagogical support; preschool age; independence; system; principles.

 

В настоящее время качество дошкольного образования и воспитания рассматривается как одна из актуальных проблем, которая значима с позиции развития современного поколения детей. Требованием времени становится ребенок способный к проявлению активности, инициативности, обладающий достаточно развитыми интеллектуальными и творческими способностями. Большое значение имеет и развитие общительности ребенка, коммуникативная компетентность становится характеристикой успешной личности, признаком ее самостоятельности или состоятельности.

Поэтому, чаще всего, родители, отправляя ребенка в детский сад, ожидают увидеть изменения в своем ребенке, которые смогут обеспечить его дальнейшее успешное развитие в школе, а в последующем и профессиональной деятельности. Однако, следует заметить, что многие родители, чаще всего не обращают внимание на наличие изменений в развитии своего ребенка, либо считают их временными и подлежащими изменениям в условиях детского сада, зачастую в надежде на влияние социума или действия среды сверстников.

Еще одна сторона этой проблемы, отправляя в детский сад, современные родители пытаются параллельно записать своего ребенка в несколько секций, кружков от английского языка, ментальной арифметики, хореографии, плавания или тенниса до шахмат и т.п. Вследствие этого, повышаются требования к деятельности педагогов и детей в дошкольных организациях. Расписание занятий современного дошкольника содержит как рекомендованный цикл занятий, так дополнительные, посредством которых реализуется проблема конкурентноспособности ДОО, определенное соответствие требованиям родителей и современным тенденциям развития и воспитания ребенка, принимаемых в общества, т.е., процесс развития, детерминируется уровнем развития общества.

Развитие современных дошкольников характеризуют увеличением количества детей с трудностями или нарушениями в развитии эмоциональной, коммуникативной сферы, задержкой речевого и общего психического развития. К примеру, в настоящее время наблюдается увеличение количества тревожных детей дошкольного возраста, причем, изменение возрастных границ ее проявления. Так, если ранее проявление тревожности связывали с 6-7 летними детьми, чаще всего указывая в качестве причины развития тревоги, переход на этап школьного обучения, кризис семи лет, то теперь тревожность становится характерной для детей 3-4 летнего возраста (Л. В. Макшанцева, Л. Костина)[9]. Следует также отметить, что тревожность становится личностным новообразованием. Тревожные дети отличаются повышенным беспокойством, неуверен­ностью, эмоциональной неустойчивостью, появлением мускульного напряжения, у мальчиков возможны заикания.

Актуальность приобретает проблема оказания помощи психически здоровым детям, но имеющим определенные трудности в поведении (гиперактивность, тревожность, агрессивность, застенчивость и др.). Как отмечает Л. Костина, решение проблемы детской тревожности требует как можно более раннего опреде­ления уровня тревожности с целью его дальнейшей коррекции и профилактики. В нашем понимании, способом решения этой проблемы можно рассмотреть организацию психолого-педагогического сопровождения (ППС) в условиях дошкольной организации.

Психолого-педагогическое сопровождение является одной из распространенных технологий или комплексной системы оказания поддержки детям дошкольного возраста, пребывающих в дошкольных организациях.

Анализ научно-педагогической литературы позволяют заметить, что распространено использование двух терминов как «поддержка» и «сопровождение», которые являются синонимами, вместе с тем, в ряде исследований подчеркивается существование определенных различий. Так, термин «поддержка» более употребим в сочетании с определением «педагогическая поддержка», а «сопровождение» распространено в качестве выражения «психологическое сопровождение», т.е. существует тенденция привязки этих терминов к определенным направлениям развития науки – педагогической и психологической наукам.

В зарубежных исследованиях, чаще всего встречается сочетание как «педагогическая поддержка», которая подразумевает оказание определенной помощи в виде: школьного консультирования, психолого-педагогической консультативной службы; применения коучинга при содействии личности в позитивных изменениях; курсов личностного и социального образования, опекунства, пасторской заботы; системы психолого-педагогической помощи и поддержки ребенка в образовательном процессе и в выборе профессионального пути [8].

Известно, что термин «сопровождения» рассматривают как принадлежащий к идеям «педагогики успеха» и как практическое воплощение идей гуманистического и личностно ориентированного подходов к развитию личности ребенка. Само понятие «сопровождение» обозначает «действие, сопутствующее какому-либо явлению», при этом, смысл толкования зависит от области применения слова и указывает одновременность происходящего явления или действия. Следует также отметить, что термин «сопровождение» понимается, прежде всего, как поддержка психически здоровых людей на определенном возрастном этапе развития или при возникновении каких-либо трудностей в процессе освоения деятельности. В этом случае, поддержка подразумевает сохранение личностного потенциала и содействие его становлению. Следовательно, поддержка должна позволить реализовать право на полноценное развитие личности и ее самореализацию в социуме [11].

В современной научной литературе наиболее применимо понятие «психолого-педагогическое сопровождение». Исследователи как педагогического, так и психологического направления, в сущности, рассматривают один и тот же аспект деятельности, но с попыткой показать ее приоритетный характер. Так, в трудах ученых О.С. Газман, Т.В. Зуева, Е.Г. Коваленко, Н.П. Михайлова, Н.С. Юсфин и др., представлена теория педагогической поддержки и заботы, которая равнозначна понятию «педагогическое сопровождение»[16]. Исследователи утверждают, что «педагогическое сопровождение» является категорией педагогической науки, так как содержит педагогические формы и методы обучения, взаимодействия, взаимопонимания. Они утверждают, что педагогическое сопровождение, прежде всего, специально организованные процессы взаимодействия, где важны культура образования, внутренняя свобода, творчество и гуманизм взаимоотношений взрослого и ребенка. В основе педагогического сопровождения лежит реализация потребностей человека в другом человеке, взаимосвязь взрослого и ребенка, а ведущей целью является активизация сильных сторон его субъектов [4].

Чурекова Т.М. под сопровождением, предлагает рассматривать работу педагога как «систему профессиональной деятельности, которая может способствовать созданию социально-педагогических условий для успешного обучения и личностного раз­вития ребенка, совершенствования педагогического мастерства учителя, формирования субъект-субъектных отношений» [14, с. 143].

Исследователи Г. Л. Бардиер, М. Р. Битянова, Е.И. Казакова, Н.А. Менчинская, B.C. Мухина, Л.М. Шипицина, И.С. Якиманская и др. считают, что термин «сопровождение» должен подразумевать определенную системную комплексную технологию оказания социально-психологической помощи личности [14]. Фактически, просматривается обозначение сопровождения как деятельности, организуемой психологом, а, следовательно, психологическими методами и формами работы.

Концепция сопровождения Е.И. Казаковой, это образовательная технология, которая основана на системно-ориентационном подходе к развитию человека, учитывается индивидуально-личностный потенциал субъекта и есть право выбора. Исследователь считает, что сопровождение следует рассматривать как метод и средство организации службы сопровождения развития. Специфика сопровождения зависит от объекта, поэтому при сопровождении детей дошкольного возраста нужно учитывать, что носителем проблемы является не только ребенок, а и его ближайшее окружение: педагоги, воспитатели, родители. В качестве основных принципов Е.И. Казакова выделяет: ведущее положение сопровождающего; учет интересов сопровождаемого; непрерывность процесса, совместная деятельность всех специалистов; способствовать закреплению умений. Помимо принципов, в этой концепции указаны различные виды сопровождения, в частности, индивидуальное и системное, которые позволят достичь большей эффективности [7].

Не менее интересен подход М.Р. Битяновой, утверждающей, что сопровождение является системой профессиональной деятельности психолога в образовательной среде. По мнению исследователя, при условии продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка, появляется возможность его успешного развития и обучения. Эмоциональное состояние ребенка является одним из критериев изменения [3]. М.Р. Битянова отметила основные направления деятельности психолога при проведении психолого-педагогического сопровождения: систематическое отслеживание изменений, определение динамики его развития; создание условий для развития личности учащихся, их успешного обучения, социального взаимодействия и создание специальных социально-психологических условия для детей с проблемами в развитии. Также можно отметить, содержательные характеристики этой теории: безусловное принятие ребенка; ориентация на самостоятельное творческое освоение ребенком мира и отношений с ним; раскрытие индивидуально-личностного потенциала; использование педагогических средств, значимость позиции педагога [3].

По мнению современного исследователя А.П. Овчаровой, «психолого-педагогическое сопровождение» представляет сложную систему реального взаимодействия педагога-профессионала с ребенком. Исследователь называет этот вид помощи психологической и утверждает, что она должна быть построена на понимании педагогической психологии и теории педагогики. Суть психологической помощи ребенку заключается в успешном освоении им образовательных и бытовых ситуаций обучения и социализации [11, с.77].

Сопровождение как модель психологической помощи Н.Г. Осуховой, представляет специально организованный процесс создания условий для реализации индивидуально-личностного потенциала ребенка. Основу этого процесса составляет личностно-ориентированное взаимодействие, которое должно позволить изменить позиции всех участников. Каждый конкретный случай имеет свои задачи, в них учитываются особенности личности, семьи, ситуации, в которой происходит взаимодействие [5].

С позиции И.В. Дубровиной, психолого-педагогическое сопровождение также представляет моделирование определенных условий, где акцент сделан в сторону сохранения психологического здоровья детей. Под понятием «психологическое здоровье», исследователь рассматривает совокупность всех психических качеств личности, способных обеспечить ее гармоничное развитие и полноценное функционирование в процессе жизнедеятельности [6].

А.Ю. Качимская считает, что психолого-педагогическое сопровождение - это, прежде всего, согласованные действия педагогов и других сотрудников дошкольного учреждения, наличие единой цели и задач, понимание преемственности детского сада и школы. Результатом организации психолого-педагогического сопровождения исследователь определяет формирование сложных форм самостоятельности и активности детей [5]. Самостоятельность и активность ребенка дошкольного возраста обеспечит безболезненный переход в школу, т.е. создаст условия дальнейшего развития.

Исследователь Э.М. Александровская считает, что при организации сопровождения необходимо сохранить проявление естественных реакций, процессов и состояний личности. Психолого-педагогическое сопровождение как организованная и спланированная деятельность может способствовать раскрытию потенциала личности, помочь ребенку войти в «зону ближайшего развития»[1,с. 143].

Т.И. Чиркова отмечает, что принципиальное различие всех моделей психолого-педагогического сопровождения заключается в определении средств, путей центрации, доминирования, пропорции одних и тех же составляющих профессиональной деятельности психолога. Психолого-педагогическое сопровождения в дошкольных организациях является модуляцией учебно-воспитательного процесса, где определенная ритмичность его составляющих, позволит обеспечить условия для успешного развития личности дошкольника [13].

Исследователь А.А. Майер утверждает, что технология сопровождения всегда предполагает поиск скрытых ресурсов индивида и его окружения, создание психологических условий для восстановления связей с социумом. Основными характеристиками сопровождения, следует считать: «…процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную жизнь человека, особые отношения между участниками процесса»[10, с.68] .

В определении методологических основ психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников, в ряде исследований представлены педагогические закономерности, такие как: ориентация образовательного процесса на личность ребенка как носителя проблемы, со всеми его особенностями; интегрированное эмоциональное и познавательное развитие ребенка через ведущий вид деятельности - игру; ориентация на зону развития; значимость сензитивных периодов; учет специфики возрастных психологических новообразований; создание среды совместной жизнедеятельности детей и взрослых, насыщенной событиями; согласованная деятельность участников образовательного процесса [12].

Педагогическое направление представлено и в основных принципах психолого-педагогического сопровождения: включенность всех участников в совместную деятельность образовательного процесса; рекомендации сопровождающего; учет интересов сопровождаемого; ответственность педагога; формирование доверительных отношений сотрудничества между субъектами; взаимное развивающее влияния воспитателей и воспитуемых; удовлетворение познавательных потребностей ребенка; признание приоритета семейного воспитания [12].

Следует также заметить, что оба подхода выделяют, фактически, единые концептуальные положения в качестве методологических основ функционирования, в частности: гуманистическая психология; личностно-ориентированный подход, антропологическая парадигма; концепция психического и психологического здоровья детей, парадигма развивающего образования, теория педагогической поддержки.

Вместе с тем, существуют и некоторые различия в указании методологических основ психолого-педагогического сопровождения, к примеру, некоторые исследователи выделяют необходимость учета социокультурного контекста «Воспитание ребенка как человека культуры» Е.В. Бондаревской; оказание герменевтической поддержки личности дошкольника Р.Р. Денисовой, Л.В. Трубайчук; осуществление гендерного сопровождения ребенка Т.Н.Дороновой, И.Н.Евтушенко; семейно-ориентированного сопровождения Е.А. Александровой, Л.В. Байбородова, С.М. Юсфин и др. [5].

В специфике организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста ряд ученых считают приоритетными следующие направления деятельности как организация игровой деятельности, способствующей качественным изменениям в психике ребенка; помощь семье в организации полноценного общения; формирование разумных материальных потребностей и гуманных отношений в коллективе дошкольников [2].

По мнению современного исследователя Трубайчука Л.В, направления деятельности в организации ППС, можно представить более конкретно, к примеру: расширение диапазона положительных эмоций ребенка; развитие дружеских взаимоотношений в игровой деятельности, обучение способам выражения эмоций, выразительных движений средствами общения; повышение уровня знаний педагогов об особенностях эмоционального развития детей, преодоления эмоциональных трудностей дошкольников; информационно-аналитическое обеспечение; психолого-педагогическая поддержка всех участников образовательного процесса [12].

Таким образом, складывается понимание, что психолого-педагогическое сопровождение – это организованная система мероприятий, направленная на оказание помощи субъектам определенного процесса взаимодействия. Так, непосредственными субъектами взаимодействия в дошкольных организациях являются педагоги (воспитатели), дети и их родители (ближайшее окружение, как няни, дедушки и бабушки и т.п.), при этом условия развития этих отношений рассматриваются как ситуация обучения и воспитания ребенка. В условиях дошкольного обучения и воспитания, понятие «сопровождение» подразумевает, что среда взаимодействия отличается от школьной или профессиональной, т.е., она не может иметь четко заданную деятельность, а ориентирована на учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей, сохранения психологического здоровья детей а в условиях освоения ведущего вида деятельности. Первые семь лет жизни, которые охватывает дошкольный возраст - это сензитивный период формирования всех базовых слоев психики личности, которые существенно влияют на последующее развитие ребенка. Поэтому в отношении детей дошкольного возраста приемлемо использование категории «психолого-педагогическое сопровождение». Также следует отметить, что помимо вышеуказанных педагогических закономерностей и принципов, основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка.

Дошкольное образование - это система, в которой важны не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми, который начинается с периода адаптации, как формирование доверия. Именно доверие становится первым элементом развития системы отношений: педагог - ребенок, педагог - родитель, родитель-ребенок, ребенок – ребенок. Отсюда, конкретное содержание психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников определяется совокупностью таких составляющих, как специфика возраста и особенности индивидуального развития детей, социокультурные условия образовательной среды на уровне образовательной организации, а также социально-психологических особенностей семьи.

Из выше рассмотренного также можно отметить, что специфика проблемы, в частности как детская тревожность, требует анализа вопроса с выделением ряда значимых аспектов: определение критериев проявления детской тревожности, изучение социальной ситуации развития, ситуации воспитания и обучения, определения непосредственных участников взаимодействия. Сочетание видов сопровождения определяется уровнем культуры и психологической компетентностью педагога и других работников дошкольной организации.

Помимо этого следует учесть, что психолого-педагогическое сопровождение – это комплексная система мероприятий, осуществляемая посредством реализации определенных этапов: диагностического, поискового, проектировочного, деятельностного, рефлексивного. Для каждого этапа организации и проведения психолого-педагогического сопровождения необходимо четко сформулировать цель и определить адекватные способы их достижения.

 

Список литературы:

  1. Александровская Э.М., Куренкова Н.В., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / Э.М.Александровская, Н.В. Куренкова, Н.И. Кокуркина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.
  2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики /А. С. Белкин. – М.: Академия, 2000. – 192 с.
  3. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] /М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997 - 298 с.
  4. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. – 1998. – № 6. – 4 с.
  5. Глевицкая В.С. Сущность психолого-педагогического сопровождения развития дошкольника// https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=1023
  6. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.– М.: Педагогика, 1991.
  7. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб.,1998.
  8. Казанникова А.В., Петрова Т.О., Силина С.Ю. Проект модели психолого-педагогической поддержки ребенка в условиях введения фгос дошкольного образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LIV междунар. науч.-практ. конф. № 7(53). – Новосибирск: СибАК, 2015.
  9. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2003.-160 с.
  10. Майер А.А. Программа развития ДОУ: Построение и реализация. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.
  11. Овчарова А.П. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория // Овчарова А.П., 2012
  12. Трубайчук Л.В. Методологические основы психолого-педагогического сопровождения ребенка дошкольного возраста // Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе: коллективная монография /под ред. Л.В.Трубайчук. – Челябинск: изд-во ЧИПКРО, 2014. – 204 с.
  13. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.
  14. Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в систе­ме инновационных учебных заведений [Текст] / Т.М. Чурекова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001, - 262 с.
  15. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005. – 240 с.
  16. Юсфин С.М., Зуева Т.А. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование. – 1998. – № 6. – С. 4.