DIFFICULTIES IN DEVELOPING READING AND WRITING SKILLS IN FIRST-GRADERS: FACTORS AND WAYS TO OVERCOME

 

Nataliya Niyazbayeva

candidate of pedagogical sciences, Associate professor, Departanent of preschool and primary education, Kostanay State Pedagogical University,

Kazakhstan, Kostanay

Viktoriya Kyzmina

primary school teacher, Kostanay special school,

Kazakhstan, Kostanay

 

АННОТАЦИЯ

В статье представлен общий обзор основных факторов, вызывающих трудности формирования навыков чтения и письма у школьников. Данные международных исследований по функциональной грамотности подтверждают снижение уровня понимания текста, пассивность чтения. В статье кратко рассматриваются возможные причины возникающих трудностей в обучении. Представлены рекомендации по организации учебной работы с учетом возрастных особенностей, ведущей деятельности  первоклассников, психофизиологических особенностей.

ABSTRACT

The article provides a brief overview of the main factors that cause difficulties in developing reading and writing skills in schoolchildren. Data from international studies on functional literacy confirm a decrease in the level of understanding of the text, passivity of reading. The article briefly discusses the causes of difficulties in learning. Recommendations on the organization of educational work taking into account age characteristics, the leading activity of first-graders, and psychophysiological features are presented.

 

Ключевые слова: функциональная грамотность, навыки чтения и письма, трудности обучения грамоте, ведущая деятельность, игровые упражнения.

Keywords: functional literacy, reading and writing skills, difficulties learning to read, leading activities, game exercises.

 

В настоящее время в Республике Казахстан особое внимание направлено на организацию достаточных условий для формирования основных компетенций учащихся. Эта ситуация вызвана тем, что степень функциональной грамотности школьников оказывает большое влияние на конкурентоспособность интеллектуальных ресурсов государства.  

Функциональная грамотность учащихся включает работу с информацией: ее получение из текста, понимание, интерпретацию, применение для решения определенных задач. Это невозможно без качественного овладения навыками чтения и письма.

Реальность настоящего времени показывает снижение читательской грамотности общества. По данным PIRLS-2016, несмотря на то, что дети поступают в первый класс с высокой степенью готовности, впоследствии наблюдается слабое вовлечение учащихся в процесс обучения, пассивность чтения и низкая читательская самооценка [3].

Результаты Казахстана в международном исследовании функциональной грамотности учащихся PISA - 2018 оказались намного ниже других стран - участников и собственных результатов прошлых лет [4].

С какими трудностями сталкиваются дети и какие могут быть причины  снижения качества владения навыками чтения и письма?

Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников. Признаки мышления младших школьников, оказывающие отрицательное влияние на результативность обучения грамоте: конкретность, инертность и однолинейность. 

Недостаточное развитие у первоклассников произвольного внимания является причиной следующих трудностей обучения грамоте: недописывание слов и предложений, написание лишних букв, или пропуски букв во время списывания; перестановка слогов, «потеря» строки во время чтения.

Фактором, усложняющим формирование навыков чтения и письма, является изменение психического, соматического и речевого статуса детей, начинающих обучение в школе. Увеличивается количество учащихся с  проблемами слуха, зрения, высших психических функций, но подлежащих обучению в массовой школе. За последние десять лет в Казахстане увеличилось количество детей с дефектами речи. Возрастает количество двуязычных детей. Учащиеся с билингвизмом зачастую испытывают разного рода и уровня трудности в усвоении учебного материала.

Важно в начале обучения чтению и письму обратить внимание на учащихся, показывающих низкий уровень выполнения заданий, для того, чтобы организовать своевременную работу педагогов по устранению возникающих трудностей.

Чтение и письмо – это процессы, которые невозможно сформировать быстро. Однако за последние годы время обучения чтению и письму сократилось практически в два раза. Анализ учебников разных годов показывает, что информационная насыщенность и темп работы школьников вырос, несмотря на то, что функциональные возможности детей остались на прежнем уровне.

Физиологами доказано, что школьники живут в условиях постоянной нехватки времени. Установление временных рамок на выполнение учебной работы может стать причиной стрессового состояния учащихся. Данные факторы обособленно, или в различных комбинациях, способны оказывать отрицательное влияние на формирование навыков чтения и письма у первоклассников.

Овладение грамотой требует от первоклассников большого умственного напряжения, выполнения множества интеллектуальных операций, поэтому учитель должен в занимательной форме раскрывать перед учащимися сложные вопросы.

Занимательным урок могут сделать игровые упражнения. Обучение с игровыми упражнениями приобретает своего рода учебно-практический характер, отличный от прямого обучающего воздействия на занятиях и игрового воздействия в дидактической игре. 

Многочисленные современные исследования доказывают, что наибольшую пользу и эффективность приносят короткие и часто повторяемые упражнения. Так, выполняя игровое упражнение, ребёнок тренируется в том или ином действии. Система упражнений строится с учетом этапов формирования первоначальных навыков чтения и письма, ориентируется на знания, умения и навыки, которыми по программе должен владеть ученик первого класса к концу учебного года.

Благодаря применению игровых упражнений в учебном процессе повышается познавательный интерес младших школьников к обучению грамоте, развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Образовательная система в настоящее время занимается активными поисками решения проблемы грамотности, являющейся одной из характеристик культурно развитого человека.  Содержание культурного развития, требования к нему на уровне государства и всего мирового сообщества регулярно меняются.

Обучение грамоте имеет чрезвычайно важное значение в подготовке к жизни младших школьников. Вследствие такого огромного значения в подготовке учащихся к дальнейшей жизни, необходимо больше внимания уделять поиску педагогических средств повышения качества письма и чтения младших школьников.

Современная школа руководствуется многообразием систем и программ обучения младших школьников. Однако не всегда адекватно осуществляется их выбор для конкретного ребенка, учитывающий индивидуальные особенности учащегося [1].

Поиск средств, которые учитывают реальные возможности школьников и повышают эффективность педагогической работы, остаётся актуальной проблемой.

Применение в учебном процессе лишь традиционных технологий обучения так же может создавать трудности в формировании навыков чтения и письма. Требования современного общества создают новые приоритеты в школьном образовании. Возникает необходимость в изменении педагогического мышления. Учителями ведется поиск инновационных технологий обучения, позволяющих повысить эффективность воспитания функциональной грамотности.

Учитель начальных классов должен понимать, что от его профессиональной работы, умения правильно организовать урок зависит успешность дальнейшего обучения ребёнка.

 

Список литературы

  1. Ниязбаева, Н.Н. Психологическое обоснование обеспечения комфорта младших школьников в образовательной деятельности // Психологическая наука и образование (электронный журнал) PSYEDU.ru. – 2009. – № 3
  2. Петрановская, Л. В. Игры на уроках русского языка: пособие для учителя.- М.: МИРОС-МАИК «Наука/ Интерпериодика», 2005. – 144 с.
  3. Результаты Казахстана в PIRLS-2016, 2018 год: Национальный отчет/ Нурланов Е. Б., Байгулова А. Д., Картпаев Б. А. и др. – Астана: АО «Информационно-аналитический центр», 2018. – 155 с.
  4. Corrigenda to publications may be found on line at: www.oecd.org/about/publishing/corrigenda.htm. © OECD 2019 The use of this work, whether digital or print, is governed by the Terms and Conditions to be found at http://www.oecd.org/termsandconditions.